dimecres, 19 de desembre del 2012
diumenge, 16 de desembre del 2012
Conclusions Programa d'Ed.Emocional per Primària
En los últimos
años, se ha visto incrementado el número de centros, docentes y familias
interesadas en la formación de la Inteligencia Emocional, de manera
transversal, como parte propia del currículum educativo para el desarrollo
personal y formativo de los alumnos y alumnas.
Este programa tan
solo es una pincelada de lo que conllevaría un trabajo eficaz sobre el
desarrollo emocional de las personas. Creemos que el hecho de desarrollar
la Inteligencia Emocional nos permitirá ser felices y mejores
personas y, a su vez, ayudar a las demás a serlo. Esto nos permitirá gestionar
y regular nuestras propias emociones y sentimientos: la ansiedad, los
conflictos, etc. Por eso, creemos importante empezar a contribuir en la
implantación de este tipo de formación en las escuelas, aunque sea
a partir de pequeños proyectos, como puede ser este modelo
de programa. Por ello, creemos conveniente que una parte de la formación
del profesorado debe dedicarse a formar a los maestros/as en Educación
Emocional.
En la última década,
la Educación Emocional ha entrado con fuerza en el sistema educativo.
Por una parte, el ser humano se ha dado cuenta que no basta con tener
muchos conocimientos si, luego, somos incapaces de gestionar nuestras
propias vidas. Y, por otra, la ciencia ha avanzado con
rapidez; hoy en día se sabe que el cerebro puede entrenarse para gestionar
las emociones y, además, la parte emocional está intrínsecamente
ligada a la parte racional. Un ejemplo de esto es que, a día de
hoy, se puede observar a través de aparatos tecnológicos dónde está
situada la empatía en el cerebro. Además, la finalidad máxima de las
personas, en general, es alcanzar la felicidad o la satisfacción. Por lo
tanto, la escuela debería educar para lograr personas satisfechas y
felices, por encima de todo.
A pesar de la
conciencia colectiva de la necesidad de este tipo de formación, a menudo nos
quedamos con la parte teórica y cuesta llevar a la práctica este tipo de
aprendizajes. Por un lado, por la falta de formación de los maestros
y, por el otro, por no saber cómo transmitirla, ya que no
se puede "enseñar" como tal, sino que debe haber alguien que te
acompañe en el proceso de aprendizaje.
Es por todo esto, que
consideramos importante facilitar este tipo de programas a los centros, ya
que, lo consideramos un buen recurso para los docentes que deseen comenzar
a trabajar aspectos emocionales en sus aulas, más allá de que este programa
naciera de una demanda específica en un contexto particular.
Las cuatro temáticas
fueron escogidas según las necesidades dentro de un
grupo determinado pero, cabe destacar, que resultan ser los
pilares para obtener competencias en Educación Emocional.
El primer bloque,
sobre Inteligencia Emocional, nos
lleva a comprender que ésta es educable y permite concienciarnos de la
necesidad de reconocer las propias emociones y gestionarlas, porque son el
motor que marcan nuestras acciones. En el segundo bloque, sobre la
autoestima, nos ayuda a
reflexionar sobre la importancia de creer en nosotros mismos, para
poder alcanzar el propio bienestar y ayudar a los demás a
alcanzarlo. El tercer bloque, sobre las habilidades sociales, nos lleva a
identificar la importancia de saber ponerse en la piel de las
personas, tanto para comprender a los demás como para que ellos y
ellas te comprendan. Esto nos llevará a una mejor integración
social. El bloque sobre la resolución
de conflictos es el último aspecto que pretendemos trabajar pero, no
por ello menos importante, ya que se trata de, una vez
concienciados todos los aspectos anteriores, tener la capacidad de poner
en práctica habilidades que promuevan el bienestar personal y colectivo.
Este programa se
realiza a medida, para un grupo concreto que tiene un problema determinado, por
lo tanto, se aplica de manera correctiva (el conflicto ya ha tenido lugar). Nos
atrevemos a anticipar que al grupo clase destinatario le será muy útil
trabajar todos estos aspectos pero, nos gustaría remarcar que la Educación
Emocional es una herramienta de prevención primaria y que no solo debe aparecer
de manera correctiva y, menos, de una forma puntual.
Un niño o niña que se
desarrolle con competencias emocionales estará más preparado para enfrentar la
vida con éxito, tanto en lo personal, como en su parte académica o profesional.
Se podría decir que es una forma de prevención para no convertirnos
en adultos con altos niveles de estrés o depresión.
Defendemos también el
comenzar lo antes posible a trabajar la Educación Emocional, desde la
etapa de Educación Infantil, ya que poner unas buenas bases nos
ayudará a garantizar un mayor nivel de salud y bienestar
emocional a lo largo de la vida. Esperamos que, con el tiempo,
docentes, familias y la sociedad en general, recojan todas estas demandas
y se dé respuesta desde las administraciones o instituciones, con una
apuesta clara y firme en la educación de competencias socioemocionales.
Si te centras en el problema nunca verás la solución
Tienes que ver lo que los demás no
ven,ver lo que los demás deciden no ver,
por temor, conformismo, pereza.
¡Ver el mundo de forma nueva,cada día!
ven,ver lo que los demás deciden no ver,
por temor, conformismo, pereza.
¡Ver el mundo de forma nueva,cada día!
dimarts, 20 de novembre del 2012
dimecres, 14 de novembre del 2012
divendres, 9 de novembre del 2012
dimecres, 7 de novembre del 2012
divendres, 26 d’octubre del 2012
dimecres, 24 d’octubre del 2012
PSICOPEDAGOGIA
L'àmbit de la psicopedagogia que més m'apassiona és el context científic d'aquesta. Trobo imprescindible crear un bon discurs teoric que fonamenti la pràctica per arribar a transformar el paradigma educatiu actual,
En aquests moments entro en constant contradicció, com puc fer un assessorament per fer que un nen/a millori dins d'un sistema educatiu en el qual no hi crec?
No hi ha res que em faci sentir tan malament com la sensació d'arribar a casa després d'un dia de dedicació completa als meus alumnes i tenir la sensació de que els he estat adoctrinant i que a més a més, de 27 alumnes segur que uns quants m'han passat desapercebuts al llarg del dia... potser ni tan sols han rebut una paraula amable o una mirada, ja no parlem d'atendre les seves necessitats individuals en qüestions d'aprenentatge o desenvoluopament.
La intel·ligència emocional, per mi ha d’estar integrada en qualsevol intervenció educativa, ja que els factors emocionals afectaran directament al seu grau d’aprenentatge. A més a més, d'aprendre a fer una bona avaluació psicopedagògica i aprendre a fer bons assessoraments fent ús de la intel·ligència emocional, també necessito envoltar-me de persones que estiguin disposades a teoritzar sobre el món educatiu.
Ja sé que pot sonar molt útopic i que pot semblar que no toco de peus a terra. Però la meva professió m'apassiona i pogut comprovar en la pràctica, gràcies a aplicar tot el que he aprés de coaching en els darrers anys, que si parteixo d'altres concepcions de la infància, de la societat, del que és educar, els resultats no només són positius, també són sense precedents. La part de reflexió sobre la meva pràctica educativa i els meus alumnes és el que més m'agrada de la meva professió. Gaudeixo aprenent de la psicopedagoga que hi ha al centre i sé que sóc psicopedagoga de vocació.
Crec que el psicopedagog hauria de posicionar-se i conèixer la realitat de les exigències de l’entorn social i educatiu que aquest imposa en els nostres centres per tal de saber què hi ha darrere d’aquests processos d’aprenentatge. Crec necessari i urgent que si avaluem des d’un enfoc actual basat en el constructivisme, en el que donem la importància al desenvolupament integral de la persona i busquem que aquestes es formin com a persones competents i crítiques, capaces d’adaptar-se a les noves situacions i tenir els recursos suficients per ser proactius i lluitar per un món més just i fer-les capaces de crear i cercar alternatives, el model educatiu actual no és coherent amb els nostres objectius.
Sempre he cregut en els processos inclusius dins dels contextos escolar, però sovint acabo per entendre que és l’escola (com a sistema) qui no és adequada per a educar persones. Quan em trobo amb infants que no s’adapten al context escolar, penso que és el sistema escolar qui hauria de canviar i no ells. I la pregunta a on vull “incloure” aquests infants em balla pel cap cada cop més sovint. Si alguna cosa em va quedar clar en la meva primera setmana en una escola com a mestra, és que aquesta no està feta per als nens i nenes ni estructural ni organitzativament. Les escoles no solament estan organitzades a semblances de les línies de producció de les fàbriques és que fins i tot de vegades recorden a un cert militarisme. En moltes escoles avui dia fins i tot s'ensenya mitjançant el model de repetició. Per no parlar del que amaguen els hàbits i les rutines als quals sotmetem als nens i nenes. És una necessitat del sistema no de la vida. Els demanem que es comportin com a adults, no parem de donar ordres (no toquis, no et moguis, calla, escolta) nens i nenes que amb tres anys han d'acostumar-se a escoltar, a ser receptors, a contenir els seus impulsos de moviment ja que si no diran que és un nen o nena hiperactiu, quan tothom sap que els infants es desenvolupen orgànicament i cognitivament través del moviment.
L'escola hauria de ser el context ideal on els nens puguin adquirir els coneixements necessaris per a la seva formació integral, per poder formar-se com a persona en tota la seva plenitud. De manera que hauria d'oferir les experiències, les situacions, els espais i el clima perquè això fos possible. Oferir espais on ells mateixos es plantegin els seus reptes, i a través dels recursos que l'escola ofereixi poder anar superant-se cada dia. L'escola hauria de trencar amb els esquemes d'estandardització de les persones i amb l'estil mecànic de la vida per donar pas a la formació de persones lliures de pensament, ja que fins i tot en un estat democràtic se'ns dicta i se'ns imposa el que hauríem de ser.
Com indica Ker Robinson educar en la creativitat seria igual de necessari que la funció d'alfabetitzar. Hem de posar en dubte el concepte d'intel·ligència. Però també hem de posar en dubte el concepte de productivitat, perquè els nens i nenes diuen des de ben petits que a l'escola treballen o fan feines. Aquest concepte hauria d'estar fora d'un context educatiu.
De la mateixa manera, la forma en què agrupem als alumnes no és un assumpte només estructural ja que els diferents tipus d'agrupaments que s'utilitzen, reflecteixen els valors, els principis, les concepcions de les escoles i l'educació dels estudiants, la diversitat i com treballar-la, i propicien o dificulten uns o altres enfocaments d'aprenentatge.
En la meva concepció d'escola, no hi ha cabuda per a l'actual sistema de graduació. Es va imposar de tal manera, que mai ningú a gosat substituir-ho, com moltes altres coses, ens han instal·lat el xip que és el millor sistema al que podem accedir, ho hem popularitzat sense tenir en compte la perversió implícita que comporta el que és l'ensenyament. Les seves característiques generals són: jerarquització de graus o cursos, jerarquització del currículum. (aconseguir els objectius mínims per passar de curs) i s'agrupen per edat. Qui avui dia, encara que pensa que només pel fet de tenir la mateixa edat, és criteri suficient per justificar una avaluació estandarditzada de capacitats, coneixements, etc.? On està el respecte als ritmes naturals de les persones? On està el respecte a la diversitat? Per no parlar de la promoció o repetició dels alumnes i del tipus d'ensenyament expositiu-frontal que s'utilitza en la majoria d'escoles del nostre sistema educatiu.
Tot i que em consta que existeix una gran línia de treball en tot aquest sentit, El sistema capitalista i els seus governs utilitzen l'educació com a mecanisme de control i reproducció del sistema i posen l'educació, cada vegada més, al servei dels mercats i les empreses. La privatització va en augment, mentre l'escola pública pel seu costat, s'institucionalitza de tal manera que passa a ser un sistema educatiu hermètic en el qual els mestres deixen de tenir llibertat pedagògica i metodològica. D'aquesta forma l'educació passa a estar mecanitzada i les noves generacions reben una educació basada en la competitivitat, l'individualisme i basada en la producció i resultats quantitatius.
Alhora de pensar en una idea d’intervenció orientadora o d’assessorament psicopedagògic, crec cal tenir molt present el context en el qual aquell nen o nena no aprèn.
En definitiva, l’avaluació psicopedagògica caldria que pogués incidir en qualsevol dels processos d’ensenyament- aprenentatge per tal d’aportar totes aquestes perspectives dins l’àmbit educatiu i començar a transformar el model escolar per a tenir un escola pensada per a educar persones lliures.
"Todos somos genios. Pero, si juzgas a un pez por su habilidad para escalar un árbol, pasará toda su vida pensando que es estúpido". Albert Einstein
Niveles de diagnóstico en los procesos de inserción y orientación profesional.
COMENTARIO ARTÍCULO
Niveles de diagnóstico en los procesos de inserción y orientación
profesional.
Trinidad Donoso, María Pilar
Figuera
La lectura de este artículo me ha abierto puertas hacia el mundo
sociolaboral que para mí, hasta estos momentos era desconocido. No conocía la
perspectiva educativa dentro de un proceso de inserción laboral, ni el término
de diagnóstico para la inserción.
De entrada, algunas ideas reflejadas en el texto me han sorprendido ya que
dista mucho de las políticas sociales actuales
y me ha agradado comprobar como existen muchos profesionales que se forman y
trabajan en esa línea. Creo que es necesario poner sobre la mesa reflexiones
como por ejemplo el concepto de inserción ligado al concepto de dignidad o calidad de vida. En la actualidad en el campo
laboral aceptamos cada vez más cualquier tipo de empleo (mini-Jobs) ya que des
del estado aumentan los discursos amenazantes del “o esto o nada”. El mecanismo
de control del miedo hace que la población estemos cada vez más predispuestos a
perder nuestros derechos sociales y laborales, y que además aceptemos todo ello
como una situación sin alternativas posibles.
En un mundo donde los futuros perfiles laborales aún puede ser que ni siquiera
existan como tales, donde necesitamos personas arriesgadas y con capacidad de
crear y buscar alternativas, es preocupante los niveles de desmoralización y
resignación que se están gestando en jóvenes y adultos.
Por otra parte, mi formación actual al estar centrada en la etapa de
infantil, tengo muy interiorizada la psicología evolutiva en mi esquema mental.
Darme cuenta que una de las primeras premisas a la hora de trabajar con adultos
es romper el estereotipo de la edad. Me ha abierto nuevos horizontes y nuevas reflexiones
sobre mi práctica educativa.
En cuanto al tema de la transición es importante, según mi punto de vista,
marcar como foco central al sujeto. Tal y como dice el artículo, sus
capacidades, sus intereses, su propio autoconcepto, su grado de motivación,
etc. deben permanecer en el punto de mira. El hecho de que la educación cada
vez más se vea condicionada por el mundo empresarial y marquemos objetivos
curriculares según las necesidades de los mercados, hace que quede
completamente de lado, la parte educativa de la persona, la formación y
desarrollo como ser humano. En este sentido, los gobiernos han utilizado, cada
vez más, esta necesidad de preparación profesional para poner el mundo
educativo a su disposición. Creo que el contexto escolar no puede permitirse
que sean agentes externos o intereses económicos los que marquen los objetivos.
Además, en mi opinión, son las personas las que deberían transformar la
sociedad y no al revés. Aunque estoy completamente de acuerdo, en que debemos
ser conscientes y conocer el sistema de transición.
En cuanto a los niveles de diagnóstico, creo que no cumplo el perfil
profesional adecuado para hacer estudios de mercado ya que es una tarea por la
que no tengo demasiada motivación y además una de mis debilidades profesionales
es que las tareas analíticas demasiado alejadas de la realidad, es decir,
estudios donde no existe una tarea práctica ligada a personas y la mayoría de
variables se reducen a números o a leyes de la oferta y la demanda, hacen que
pierda mucha eficiencia a la hora de trabajar.
En cambio, para estudios de caso, donde existe una parte de recogida y
análisis de datos pero que conllevan una relación directa con los sujetos mi
grado de interés se dispara.
En cuanto al tejido social, quizás sí que es un tema que podría suscitar mi
interés pero al ser una persona tan crítica con el modelo actual de sociedad
quizás tendría una limitación muy grande como profesional para poder realmente
ayudar a los demás. Creo que correría el riesgo de caer en un pesimismo que no
me permitiría ser objetiva. A pesar de
ello, creo que si pudiera superar mi desidia y focalizarme en cómo mejorar des
de mi entorno próximo todos aquellos elementos en los cuales pudiera incidir
para contribuir a dar una mayor operatividad a la red social de ayuda a la
ocupación haciendo que se tenga en cuenta realmente el bienestar de las
personas y las familias, seguro que mi rabia podría pasar a ser constructiva y
quizás podría crear fortalezas a nivel
profesional. De todos modos, en principio, son niveles que no me llaman la
atención para desarrollarme a nivel profesional como psicopedagoga.
Por último, el vértice personal del diagnóstico para la inserción es la
parte que más me atrae y en la cual me resulta más fácil imaginarme trabajando.
Cuando trabajaba haciendo talleres de coaching infantil, acabé haciendo más
intervenciones con las familias que con los
propios niños y niñas, y uno de los motivos que generaba en las familias
más frustraciones y culpabilidades era
precisamente el plano laboral de padres o madres. Ya fuese por la
insatisfacción que causaba, directa o indirectamente sobre algunos miembros, o
ya fuese incluso por la inexistencia de este plano. A veces, algún cambio en el
ámbito personal de uno de los miembros, resultó una verdadera revolución (con
efectos positivos o negativos) en el sistema familiar o entorno próximo.
La parte de ayudar a las personas a conocerse, a abrirles camino para que
puedan reflexionar sobre ellas mismas, a conocer sus gustos, fortalezas y
limitaciones, me apasiona. Aún me falta mucha formación en este sentido, pero
he estado al lado de grandes profesionales y he visto a hacer muy buenos
trabajos con increíbles resultados. Esta es la visión que yo quiero acercar al
mundo educativo y por ello es la que más me llama la atención también del campo
laboral.
Creo que para muchos seres humanos la realización profesional marca tanto
sus vidas como la realización a otros niveles, familiares, de relaciones
interpersonales, etc. Es un aspecto de nuestras vidas al cual debemos dar más
importancia y buscar la coherencia. Tendemos a renunciar a nuestros sueños y no
a intentar acercarlos a la realidad en la medida de lo posible. La sociedad
actual, más centrada en otros aspectos, no favorece este proceso. También,
estoy completamente de acuerdo y creo que es muy importante la parte en la que
el artículo hace referencia a la necesidad de desmontar creencias en las
personas, ayudarlas a descubrir su vocación según su esencia y no según un
mundo imaginario orquestado cultural o socialmente.
Tener bien definidas nuestras metas vitales, nuestra misión, ser capaces de
reflexionar, de adaptarnos y tener claros cuales son nuestros parámetros de
flexibilidad y nuestros límites, ayudaran a mantener un cierto equilibrio entre
la situación actual y la situación deseada. Conocer nuestras competencias nos
ayudará a poder trabajarnos las que creamos necesarias y a potencias las que
consideremos que nos acercan a nuestros objetivos. De este modo es como yo
entiendo el valor de la educación y por ello me hice maestra.
divendres, 6 de juliol del 2012
dimecres, 6 de juny del 2012
UBUNTU
Un antropólogo propuso un juego a los niños de una tribu africana. Puso una canasta llena
de frutas cerca de un árbol y le dijo a los niños que aquel que llegara primero ganaría todas
las frutas.
Cuando dio la señal para que corrieran, todos los niños se tomaron de las manos y
corrieron juntos, después se sentaron juntos a disfrutar del premio.
Cuando él les preguntó por qué habían corrido así, si uno solo podía ganar todas las frutas,
le respondieron: UBUNTU, ¿cómo uno de nosotros podría estar feliz si todos los demás
están tristes?
UBUNTU, en la cultura Xhosa significa: "Yo soy porque nosotros somos."
de frutas cerca de un árbol y le dijo a los niños que aquel que llegara primero ganaría todas
las frutas.
Cuando dio la señal para que corrieran, todos los niños se tomaron de las manos y
corrieron juntos, después se sentaron juntos a disfrutar del premio.
Cuando él les preguntó por qué habían corrido así, si uno solo podía ganar todas las frutas,
le respondieron: UBUNTU, ¿cómo uno de nosotros podría estar feliz si todos los demás
están tristes?
UBUNTU, en la cultura Xhosa significa: "Yo soy porque nosotros somos."
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